Организация проверки знаний школьников на уроках истории

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава 1. Теоретические основы контроля знаний на уроке истории….….5

1.1 Контроль как компонент проверки знаний и умений учащихся……………5

1.2 О проверке знании учащихся на уроках истории…………………………...8

Глава 2. Методология контроля знаний на уроках истории……………...11

2.1 Методика организации контроля знаний…………………………………...11

2.2 Методические рекомендации по организации проверки знаний и умений школьников на уроках истории…………………………………………………18

Заключение………………………………………………………………….…..23

Список использованной литературы………………………………………..25

Введение

Важной предпосылкой для оптимизации учебного процесса является систематическое получение объективной информации о ходе обучения учащихся преподавателем. Эту информацию получает учитель в процессе контроля педагогической и познавательной активности учеников. Контроль означает выявление, установление и оценка знаний учащихся, т. е. определение объема, уровня и качества учебного материала, выявление успехов в учении, пробелов в знаниях, навыков и умений каждого ученика и всего класса, внести необходимые коррективы в процесс обучения, для совершенствования его содержания, методов, инструментов и форм организации. Несмотря на достаточно большое количество работ по методике преподавания истории, а также по проблемам тестирования и оценки знаний учащихся, тема, к которой мы обращались, не утратила актуальности. Обзор и учет знаний является одним из самых сложных вопросов методов преподавания истории и неоднократно рассматривался в методической литературе. Работа советских специалистов и расширенный опыт современных преподавателей наглядно продемонстрировали многообразие функций тестового знания.

Диагностика успеваемости учащихся-это методы объективной идентификации знаний учащихся на основе определенных критериев и действий. Проблема оценки знаний является достаточно актуальной, и выбор методов контроля имеет важное значение во всех аспектах. Диагностика знаний, уровень образования детей является проблемой, которая требует особого отношения к себе, потому что в сегодняшней системе образования важно объективно оценить ребенка, но это очень трудно сделать в рамках строгой пятибалльной системы.

Оценить продвижение ребёнка в образовательном процессе невозможно только лишь на базе оценивания его знаний, умений и навыков. Важнейшим элементом диагностики считается степень сформированности учебной деятельности. Она представляет собой особую форму активности ученика, нацеленную на изменение самого себя как субъекта учения. Развитие учебной деятельности - это процесс формирования умения учиться - самостоятельно ставить новые учебные цели и искать пути и средства их достижения. Описание уровней сформированности учебной деятельности учащихся может помочь учителю либо специалисту по психологии обобщить накопленные ими исследования, применять их как конкретную базу для оценки учебной работы каждого ребенка. Для этого диагностируются такие структурные компоненты, как мотивы, цели, учебные действия, контроль и оценка.

Актуальность проблемы контроля знаний на уроках истории связана с недавним успехом в реализации практической роли преподавания социальных наук в школе, тем самым расширяя сферу тестирования, увеличивая его потенциальное положительное влияние на учебный процесс, появились условия для рационализации контроля как неотъемлемой части этого процесса.

Целью работы является изучение методики контроля знаний и умений учащихся на уроках истории.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:

- рассмотреть сущность проверки результатов обучения, ее основные функции;

- изучить виды, формы и приемы проверки знаний и умений;

- проанализировать методологию тестирование на уроках истории.

Объектом нашего исследования - учебный процесс по Истории.

Предметом нашего исследования стали проблемы применений наиболее эффективных методов контроля в процессе обучения истории.

Источниковая база Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012

Методы исследования: анализ, синтез, классификация, обобщение, сравнение.