Урок лекция по истории. Эффективность использования таких уроков в старших классах

Содержание

Введение 3

Глава 1. Урок-лекция по истории в условиях современного образования 6

1.1. Урок-лекция как нетрадиционная форма урока 6

1.2. Место учебной дисциплины «История» в современной школе 9

Глава 2. Построение урока-лекции по истории 12

2.1. Методологические рекомендации построения урока-лекции

по истории 12

2.2. Технологическая карта урока-лекции по истории на тему «Политическая раздробленность Руси. Причины распада Древнерусского государства. Крупнейшие земли и княжества. Монархии и республики. Русь и Степь» 14

Заключение 25

Список литературы 26

Введение

Актуальность темы настоящей курсовой работы заключается в том, что современная жизнь отличается быстрыми темпами развития, высокой мобильностью, в связи с чем, для молодого поколения появляется большое количество возможностей. Поэтому новая эпоха ставит перед школьным образованием новую проблему – подготовить учеников к жизни и будущей профессиональной деятельности в высокоразвитой информационной среде. В результате чего учителю приходится прибегать к новым формам и методам ведения уроков.

Существует огромное количество различных форм организации обучения, видоизменяющих те или иные структурные элементы традиционного учебного занятия. Лекция, форма не новая в рамках профессионального образования, для школьного урока весьма нетрадиционна, однако в указанных условиях довольно эффективная.

Традиционно в практике преподавания истории в школе содержание образования понимают как определенный набор предметных знаний, отражающих прошлое нашей страны и мира. В учебниках и методических пособиях, рассматривающих вопросы содержания школьного исторического образования, основное внимание обращено на анализ объема и структуры предметного материала. В этих изданиях вопросы о целях и задачах преподавания истории в школе, способах организации учебной деятельности, критериях и формах оценивания вынесены в отдельные разделы. Мало того, цели, формы и нормы образовательной деятельности представлены как уже готовый продукт, который педагогу не нужно создавать и которым остается воспользоваться в своей работе.

Подобная практика может быть признана вполне оправданной с точки зрения облегчения деятельности педагога, освобождения его от необходимости продумывания «трудных» вопросов о цели и смысле своей профессиональной деятельности, разработки форм и норм преподавания истории согласно выдвинутым целям.

Согласно новым образовательным стандартам история - дисциплина направленная на формирование социальной ответственности, правового самосознания, толерантности . Однако в психолого-педагогической литературе вопрос педагогического потенциала уроков истории в условиях ФГОС рассмотрен не достаточно. Обзор методической литературы показал, что рекомендации в данном направлении возможно собрать либо из отдельных статей педагогов-практиков, либо находятся в экспериментальных разработках.

Цель данной курсовой работы рассмотреть принципы построения урока-лекции по истории.

Объект данного исследования - урок-лекция по истории.

Предмет данного исследования - урока-лекции по истории в условиях действия современного стандарта образования.

Источником для настоящего исследования послужили нормативные документы (ФЗ, ФГОС), работы ведущих отечественных педагогов, методические работы современных педагогов-практиков.

В своей работе мы использовали комплекс общенаучных методов исследования, к которым относятся метод анализа и синтеза собранного материала, а также моделирование ситуации.

Для осуществления поставленной цели следует решить следующий ряд задач:

• Исследовать урок-лекцию как нетрадиционную форму урока

• Определить место учебной дисциплины «История» в современной школе

• Сформулировать методологические рекомендации построения урока-лекции по истории

• Разработать технологическую карту урока-лекции по истории на тему «Политическая раздробленность Руси. Причины распада Древнерусского государства. Крупнейшие земли и княжества. Монархии и республики. Русь и Степь».

Указанные цель и задачи работы определили ее следующую структуру: введение, 2 главы с параграфами, заключение и список литературы.