Характеристика уровней сформированности конструктивных умений старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Введение 3

Глава 1.Теоретический обзор литературы по вопросам 6

1.1. Формирование конструктивных умений у дошкольника сохранным интеллектом 6

1.2. Особенности формирования конструктивных умений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 9

1.3. Методы развития конструктивных умений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 12

Вывод по главе I. 18

1.1. Организация и методического обеспечения исследования 20

2.2 Анализ результатов исследования 24

2.3. Планирование коррекционно-развивающей работы, по развитию конструктивных умений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 32

Вывод по главе II 36

Заключение 37

Список литературы: 40

Актуальность избранной темы объясняется тем, что в настоящее время специалисты коррекционных дошкольных учреждений уделяют конструктивной деятельности особое внимание. Эта деятельность является базой для формирования конструктивных умений и эффективным средством преодоления имеющихся недостатков в психическом развитии у детей с задержкой психического развития, а также играет важную роль в формировании творчества(4). В современных программах по дошкольному воспитанию эта деятельность рассматривается как одна из ведущих. Известно, что задержка психического развития ограничивает, затрудняет, либо исключает возможность своевременного развития у ребёнка конструктивных умений, что непременно сказывается на ограничении развития двигательного праксиса и пространственной ориентации, а дошкольный возраст это важный период для того, чтобы заложить «фундамент» для формирования личности и развития всех познавательных процессов. (8) Изучением особенностей развития детей данной категории занимались такие ученые как М.Б. Яковлева, Н.Н. Заваденко, К.С. Лебединская, Т.А. Власова, З.М. Дунаева, А.В. Семенович, М.М. и Н.Я. Семаго. Становление конструктивной деятельности у детей с задержкой психического развития неоднократно изучалось отечественными психологами (Г.Л. Выгодская, Т.Н. Головина, З.М. Дунаева, А.А. Катаева, А.Р. Лурия, Т.В. Розанова, Е.А. Стребелева, Н.В. Яшкова), но возможности конструктивной деятельности в дифференциальной диагностике и коррекции различных форм интеллектуальной недостаточности еще не были предметом специального исследования.

Базовой составляющей психического, интеллектуального развития являются пространственные представления, на которые надстраиваются все высшие психические функции. Конструктивная деятельность вносит значительный вклад в развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста, о чем свидетельствуют исследования А.Н. Леонтьева, Л.А. Парамоновой, Н.Н. Поддъякова, Э.А. Фарапоновой и др.

Достоинством конструктивной деятельности является то, что дети видят форму, величину, пространственное расположение, им легче выделить существенные признаки. При выполнении конструктивных заданий у дошкольников с задержкой психического развития возникает потребность в ориентировке на форму и величину предметов, то есть формируются специфические представления о пространстве(16). Но в настоящее время практически нет исследований, которые бы позволили определить возможности развития пространственных представлений у детей с задержкой психического развития посредством конструктивной деятельности, это и обусловило выбор темы исследования: «Характеристика уровней сформированности конструктивных умений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития».

Цель исследования: Представление характеристики уровней сформированости конструктивных умений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Объект исследования: Конструктивные умения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Предмет исследования: Уровни сформированности конструктивных умений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

При проведении исследования мы исходили из гипотезы: предполагаем, что конструктивные умения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития недостаточно сформированы и отличаются такими особенностями, как недостаточность развитости процессов анализа и синтеза; низкая сформированность умений абстрагироваться; низкую способность видоизменять объект, трансформировать его в другой, с заданными параметрами; неустойчивость внимания, рассеянность, низкая концентрация, трудности переключения; нецеленаправленный способ работы. В результате коррекционно-развивающей работы данные недостатки конструктивной деятельности корректируются, и есть возможность добиться значительных улучшений по данным направлениям.

В соответствии с целью исследования были определены задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу для детей сохранным интеллектом;

2. Изучить психолого-педагогических конструктивных идей;

3. Представить психолого-педагогическую характеристику детей с задержкой психического развития;

4. Подобрать методы обследования конструктивных умений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

5. Разработать программу развития развитию конструктивных умении у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

6. Оценить эффективость программы

Методы исследования:

1. Теоретический анализ литературных данных;

2. Экспериментальный (проведение констатирующего эксперимента);

3. Статистический (количественная и качественная обработка данных).

База проведения исследования: Данные педагогического обследования детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития проводились на базе МБДОУ детский сад 271.

Теоретическая значимость работы: в данном исследовании описываются различные научные и практические подходы к развитию конструктивных умений детей. Конструктивные умения детей с ЗПР анализируются с точки зрения дефектологического и нейропсихологического подходов. Применены технологии ТРИЗ для развития конструктивных умений у детей С ЗПР.

Практическая значимость работы: полученные данные будут способствовать эффективному построению коррекционно-развивающей работы с детьми с умственной отсталостью.

Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.