Современные методы и приемы обучения чтению в начальных классах

Введение…………………………………………………………………………...3

1.Психолого-педагогическое обоснование проблемы обучения чтению в начальных классах………………………………………………………………...6

1.1. Особенности обучения в начальных классах………………………………6

1.2. Психологический подход к пониманию сущности чтения

1.3. Психофизиологическая характеристика процесса чтения

2. Методы и приёмы обучения чтению в начальных классах……………….20

2.1. Методы и принципы обучения ребёнка чтению…………………………20

2.2. Приёмы обучения чтению

Заключение

Список используемой литературы

Для того, чтобы ребёнок мог благополучно обучаться в школе, в первую очередь, ему следует освоить ключевые учебные навыки: чтение, письмо и счёт. Можно отметить, что именно они считаются основанием всего образования.

Чтение считается средством приобретения новейших знаний, требуемых для последующего обучения. Учащийся, который не научился читать либо плохо умеет это делать, не способен благополучно приобретать знания. Поскольку процесс школьного обучения постоянно подразумевает самостоятельную работу детей, в первую очередь работу над книгой. Недостаточное овладение учащимися техникой чтения, а главное умением осознать прочитанное, станет сопровождаться крупными проблемами в учебной работе, которые могут быть причиной неуспеваемости.

Проблема обучения чтению - одна из главнейших проблем педагогического процесса, которая постоянно привлекала к себе внимание психологов и педагогов. Вопросами неуспеваемости в начальных классах и проблемой формирования читательской деятельности учащихся занимались многочисленные российские авторы: П.П. Блонский, Д.Б. Эльконин, Н.А. Менчинская, Л.С. Славина, С.М. Тромбах, Т.Г. Егоров, Г.Н. Кудина, Г.А. Цукерман. Данные проблемы кроме того изучались многими иностранными исследователями М. Коулом, Дж. Мортоном и другие.

Невзирая на то, что проводимые в начальной школе диагностические срезы предполагают оценку сформированности навыка чтения не только с помощью скоростного аспекта (количество слов в минуту), однако и оценку понимания прочитанного, для большинства педагогов первый аспект считается главным. Как отмечает психолог Л.В. Шибаева, техника чтения, о которой педагог беспокоиться в начальной школе, является сформировавшейся, а чтение как полноценная деятельность, обладающая статусом культурной ценности, не формируется. Между тем сегодняшняя мировая практическая деятельность нацелена на аспект понимания текста. Таким образом, систематически проводимые в большинства странах проверки сформированности навыка чтения основываются на аспекте грамотности чтения, который формулируется как «способность человека к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к применению их содержания для достижения личных целей, формирования знаний и возможностей, для активного участия в жизни социума».

Проведённое в 2009 году согласно данной концепции интернациональное исследование образовательных достижений обучающихся (PISA) зафиксировало весьма печальный результат: согласно уровню грамотности чтения российские школьники заняли 27 место. В частности, читать на «высшем уровне» - то есть «осознавать трудные тексты, давать оценку представленной информации, формулировать гипотезы и выводы», сумели только 3% обследованных российских школьников. Обучающихся, которые продемонстрировали уровень ниже первого (включает в себя базовые умения: нахождение в тексте простейшей информации, заданной в явном виде, объяснение текста с целью установления главной темы), в Российской Федерации оказалось 9%, в среднем же по странам - 6%.

Данный факт заставляет снова вернуться к разработке критериев оценки сформированности навыка чтения.

В качестве «рабочего» мы рекомендуем применять критерий «качество чтения». Под «качеством чтения» мы подразумеваем способность осознанно читать.

Из вышесказанного была сформулирована проблема последующего исследования: какие методы и приёмы обучения будут содействовать повышению качества чтения в начальной школе.

Объектом исследования выступает процесс обучения чтению в начальных классах.

Предмет исследования – характерные черты обучения чтению в начальных классах.

Цель курсовой работы - реализация целенаправленной работы по обучению чтению детей в начальной школе с использованием различных методов и приёмов.

Учитывая цель, объект и предмет исследования были сформулированы следующие задачи:

1. проанализировать психолого-педагогическую литературу согласно проблеме обучения чтению детей в начальной школе;

2. выяснить значимость чтения в развитии детей;

3. исследовать воздействие разнообразных методов и приёмов на качество обучения чтению в начальных классах.

Гипотеза исследования звучит следующим образом: качество чтения детей в начальных классах будет высоким, если педагог в своей работе по обучению чтению будет применять различные методы и приёмы.

Методологическую основу курсовой работы составили такие методы исследования, как: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; обобщение и систематизация полученной информации.

Практическая значимость данной работы заключается в том, что может быть использована в качестве небольшого пособия по обучению чтению детей в начальной школе.