формирование экологических понятий у учащихся начальных классов с устойчивой неуспеваемостью на уроках по ознакомлению с окружающей средой

Введение 3

Глава 1. Теоретическое обоснование формирования экологических понятий у учащихся начальных классов с устойчивой неуспеваемостью посредством ознакомления с окружающей средой. 3

1.1. Формирование экологических понятий на уроках окружающего мира у младших школьников 3

1.2. психолого-педагогические особенности учащихся начальных классов с устойчивой неуспеваемостью. 3

1.3 Опыт работы педагогов по формированию экологических понятий у учащихся начальных классов с устойчивой неуспеваемостью на уроках по ознакомлению с окружающей средой. 3

Опытно-экспериментальная работа учащихся начальных классов, в том числе с устойчивой неуспеваемостью 3

Заключение 3

Список литературы 3

Экологическое образование школьников -сравнительно новое направление в школьной педагогике — решается в основном на основе формирования естественно- научных знаний, приобретенных на этапах дошкольного образования. Экологическое образование и воспитание предполагает развитие у детей знания и представления о мире, включая природу и общество; понимание взаимосвязи между этими составляющими мира и взаимозависимости; выработку правильных форм взаимодействия с окружающей средой; развитие эмоционально положительного отношения к природе. Экологическая культура человека предполагает определенные знания и убеждения, Готовность к деятельности, а также владение практическими действиями, отвечающими требованиям разумного, бережного отношения к природе. Экологическая культура включает в себя следующие компоненты:

- экологические знания и навыки;

- экологическое мышление;

- цели ;

- экологически обоснованное поведение.

Дети младшего школьного периода начинаю познавать азы окружающего мира, экологии, биологии, физики и химии изучая такую дисциплину как "Окружающий мир". Это часть системы начального образования. Дисциплина призывает решать не только частные, но и общие задачи. "Окружающий мир" это не простое накопление учащимися младших курсов определенного объема знаний. А это есть полноценное формирование навыков использования различных способов применения информации в проведение исследования окружающего мира и формирования экологических понятий. Учебный материал по окружающему миру следует подбирать таким образом, чтобы способствовать формированию у младших школьников всех групп универсальных образовательных знаний, умений и навыков. Лабораторная работа является отличительной чертой образования в области науки и техники. В лаборатории дети могут подкрепить свое понимание предметов, которые учат, помещая лабораторные занятия в контекст обучения. Учащиеся начальных классов с устойчивой неуспеваемостью также могут мотивироваться, могут почувствовать дух возбуждения при исследовании научного явления или при создании чего-то, что действительно работает. Обязательным условием изучения предмета "Окружающий мир" является практическая деятельность детей. Здесь применимы наблюдение, эксперимент, моделирование. Это, естественно, неизбежно требует от учителя организации экскурсий, практических работ, дидактических игр. Решение основной проблемы современного образования невозможно без формирования у каждого учащегося начальных классов с устойчивой неуспеваемостью стойких познавательных мотивов учения, познавательного интереса и естественно в этот период идет формирование экологических понятий. Именно от этого будет зависеть будущий успех подрастающего поколения, возможность реализации личностью своего внутреннего потенциала в дальнейшем профессиональном образовании. Поэтому в начальной школе взаимосвязь деятельности учащихся в природе, в условиях школы и дома чрезвычайно важна. Именно эксперименты, которые проводятся в домашних условиях, должны играть огромную роль в развитии и формировании экологических понятий у учащегося начальных классов с устойчивой неуспеваемостью к окружающему миру. Эта деятельность базируется на теоретических знаниях, полученных детьми на занятиях, в процессе самообразования. Обосновывая актуальность изучаемой проблемы, можно констатировать наличие противоречия между объективными требованиями к доступности готовности учащихся к развитию познавательных интересов и недостаточным развитием теории и практики ее формирования у учащихся начальных классов.

Объектом исследования является процесс обучения младших школьников основам естественных наук и формирование экологических понятий. Предметом исследования является экспериментальная деятельность младших школьников, в том числе учащихся начальных классов с устойчивой неуспеваемостью в курсе "Окружающий мир" как средство развития познавательного интереса и формирования экологических понятий.

Целью исследования является теоретическое изучение и практическое обоснование эффективности организации экспериментальной деятельности в рамках курса "Окружающий мир", позволяющего развить познавательный интерес у учащихся начальных классов с устойчивой неуспеваемостью и сформировать экологические понятия.

В соответствии с целью, предметом и объектом были поставлены следующие задачи:

- изучение и анализ общих педагогических аспектов теории и практики использования экспериментов в учебном процессе;

- раскрыть роль экспериментальной деятельности в развитии познавательного интереса и формирования экологических понятий;

- проследить динамику развития познавательного интереса школьников к учебному процессу в результате их работы по проведению экспериментов и наблюдений. Методологической основой исследования являются научные Положения о диалектическом характере познания, ведущей роли деятельности в формировании гармонично развитой личности, а также идеи философии о творческом потенциале личности, ценности человека и всей нации в целом.

При написании работы изучены гуманистические идеи педагогов и психологов, которые раскрыли суть феномена познавательного интереса. Рассмотрены работы по оптимизации педагогического процесса образовательных учреждений, повышению профессиональной готовности учителей к осуществлению педагогической деятельности. Для решения поставленных задач и проверки исходных позиций использовались методы исследования: теоретический анализ педагогической и психологической литературы, педагогический опыт- наблюдения, индивидуальные и групповые беседы, обобщение независимых характеристик.