развитие связной речи у учащихся начальных классов с ОНР

Оглавление

Введение...................................................................................................................3

Глава 1 Теоретические основы развития связной речи у обучающихся с общим недоразвитием речи....................................................................................6

1.1 Понятие связная речь. Развитие связной речи в онтогенезе....................6

1.2 Особенности развития связной речи у младших школьников с общим недоразвитием речи...............................................................................................13

1.3 Современное состояние методики развития связной речи у младших школьников с общим недоразвитием речи.........................................................19

Глава 2 Методические основы развития связной речи у младших школьников с общим недоразвитием речи..............................................................................32

2.1 Организация и методы исследования............................................................32

2.2 Результаты экспериментального исследования и их интерпретация.........37

2.3 Методические рекомендации по развитию связной речи у младших школьников с общим недоразвитием речи.........................................................38

Заключение.............................................................................................................46

Библиографический список..................................................................................48

Приложения................................................................................................................

ВВЕДЕНИЕ

Младший школьный возраст – важный этап для формирования качеств личности. В следствие этого учителю нужно заботиться о развитии связной монологической речи школьника, с учетом качеств его личности. В последнее время увеличилось внимание к аспектам личного и речевого становления. Однако нерешенными остаются проблемы их взаимовлияния у ребят младшего школьного возраста. Развивающее изучение ставит собственной целью не формирование познаний, умений и способностей, а становление личности.

Исследования показывают, собственно что традиционное обучение младших школьников рассказыванию и пересказыванию основывается на подражательной основе, доминируют репродуктивные способы руководства. Функция ребенка на этом занятии исполнительская, а не развивающая. Это мешает развитию таких качеств личности ребенка, как активность, самостоятельность, творчество. Подтверждено, собственно что чем деятельнее ребенок, чем более он вовлечен в увлекательную для себя работу, тем лучше получается итог.

Непосредственно педагогу принципиально важно вдохновлять младших школьников к речевой деятельности, инициировать речевую активность не только в процессе свободного общения, но, прежде всего, в процессе специально организованного изучения.

Непосредственно перед учителем встает потребность вести целенаправленную периодическую работу по развитию связной речи и речевого общения, применяя на упражнениях больше действенные, целесообразные, заманчивые и занятные для ребят способы и методы, которые способствуют появлению интереса у младших школьников к данному виду речевой деятельности.

Среди школьников часто есть дети, имеющие те или же другие отличия в речевом развитии. Эти отличия носят всевозможный характер и по-всякомусказываются на общем развитии малыша, препятствуя формированию учебной работы обучающихся в контексте развивающего изучения.

Увеличение эффективности и качества изучения школьников подразумевает своевременное выявление, предупреждение и уничтожение имеющихся у детей дефектов речи. Эти нарушения считаются серьезным препятствием в овладении младшими школьниками на начальных этапах обучения письмом и чтением, а на поздних этапах - в усвоении ими грамматики родного языка и иных общеобразовательных предметов.

Под отмеченными видами нарушений понимается недостающее становление связной речи, грамматического строя, лексических средств и фонетической стороны речи, охватывая фонематические процессы.

Развитие связной речи у младших школьников с общим недоразвитием речи относится к одной из наиглавнейших задач. Это нужно для более совершенного преодоления системного речевого недоразвития, для подготовки обучающихся к предстоящему обучению. Таким образом, актуальной остается проблема формирования связной речи у младших школьников с общим недоразвитием речи.

Проблемой формирования связной речи занимались многие ученые; например: В.К. Воробьева предложила систему обучения связной речи, в основе которой прием моделирования, который используется как для формирования навыка составления описательных текстов, так и повествовательных с помощью картинно-графического и сенсорно-графического плана.

В.П. Глухов изучал психолингвистический аспект развития связной речи и предлагает систему обучения рассказыванию детей с общим недоразвитием речи.

Т.А. Ткаченко разработала систему формирования связной речи с использования наглядности и моделирования плана высказывания.

Л.Н. Ефименкова систематизировала приемы работы по развитию речи детей с ОНР III уровня. Т.Б. Филичева, Н.С. Жукова и Е.М. Мастюкова разработали систему по совершенствовании связной речи детей третьего уровня речевого развития с соблюдением поэтапности и последовательности с лексическим материалом заданий.

Объект исследования – процесс развития связной речи младших школьников с общим недоразвитием речи.

Предмет исследования – особенности развитие связной речи младших школьников с общим недоразвитием речи.

Цель исследования: изучение развития связной речи у младших школьников с общим недоразвитием речи.

Для достижения поставленной цели были поставлены следующие задачи:

1 Изучить современные представления о связной речи в лингвистической и методической литературе;

2 Охарактеризовать особенности развитии связной речи учащихся младших классов с общим недоразвитием речи;

3 Провести диагностическое исследование развития связной речи учащихся младших классов с общим недоразвитием речи;

4 Проанализировать полученные результаты.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы, анализ, обработка результатов.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.