Система работы по развитию тонкой ручной моторики и зрительно-двигательной координации у старших дошкольников с задержкой психического развития

Содержание

Введение

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты формирования моторных функций и зрительно-двигательной координации у детей дошкольного возраста с ЗПР

1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития

1.2. Особенности развития моторных функций и зрительно-моторной координации у детей с ЗПР

1.3. Коррекционно-педагогические методы формирования мелкой моторики у дошкольников с ЗПР

ГЛАВА 2. Диагностика уровня сформированности моторных функций у старших дошкольников с ЗПР

2.1. Организация и методики констатирующего эксперимента.

2.2. Результаты диагностики сформированности моторных функций у старших дошкольников с ЗПР

ГЛАВА 3. Система коррекционно-развивающей работы по формированию мелкой моторики у старших дошкольников с ЗПР посредством изодеятельности

3.1. Принципы, содержание, организация формирующего эксперимента.

3.2. Оценка динамики в развитии моторных функций у старших дошкольников с ЗПР

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Настоящая работа посвящена рассмотрению проблем связанных с развитием тонкой ручной моторики и зрительно-двигательной координации у детей с задержкой психического развития.

Актуальностью данной темы является то, что в последнее время, в России наблюдается резкое увеличение числа детей и подростков, страдающих хроническими заболеваниями. Приблизительно 50% из этого числа приходится на неврологические расстройства, где 15% являются нарушения созревания различных отделов головного мозга. Текущие нарушения сопровождаются парциальным недоразвитием высших психических функций, т.е. задержкой психического развития (ЗПР). Объясняется это влиянием биологических факторов и современных социально-экономических условий в нашей стране. Исследователи (Е.Л. Инденбаум, В.И. Лубовский, И.А. Коробейников, К.С. Лебединская, Г.Р. Новикова, У.В. Ульенкова и др.), данной категории детей, подчеркивают, что задержка психического развития носит временный характер и может быть компенсирована при ранней диагностике и её коррекции. Поэтому необходима система раннего выявления и ранней коррекционной поддержки детей «группы риска».

Работа по развитию компенсаторных возможностей должна проводиться в дошкольном возрасте, чтобы был достигнут определённый уровень умственного развития, уровень представлений об окружающем мире, уровень речевого развития. Это одно из важнейших условий успешного обучения в школе. Ещё существенным фактором готовности к школьному обучению является сформированность тонкой ручной моторки и зрительно-двигательной координации. Мелкая моторика – это совокупность скоординированных действий человека, направленных на выполнение точных мелких движений кистями и пальцами рук и ног, что достигается скоординированным функционированием нервной, мышечной, костной и зрительной систем. Эти движения осуществляются за счет условно-рефлекторной деятельности центральной нервной системы и требуют специального развития. Исследованием формирования моторных функций у детей дошкольного возраста занимались такие педагоги как М. Монтессори, В.А. Сухомлинский, Ю.А. Соколова.

Мелкая моторика рук неразрывно связана с высшими свойствами сознания, такими как воображение, мышление, внимание, оптико-пространственное восприятие, зрительная и двигательная память, речь. Ученые физиологи (В.М. Бехтерев, И.П. Павлов, И.М. Сеченов, М.М. Кольцова) рассматривали тонкую ручную моторику как один из важнейших показателей физического и нервно-психологического развития ребенка. Психологи (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин) отмечали, что интеллектуальные способности ребёнка формируются по мере расширения его деятельности. Начало развитию мышления даёт рука. Как писал физиолог И.П. Павлов: «Руки учат голову, затем поумневшая голова учит руки, а умелые руки снова способствуют развитию мозга!». В дошкольном возрасте моторное развитие составляет фундамент интеллектуального роста детей. Поэтому у детей с ЗПР имеются нарушения ручной моторики, которые проявляются в нарушении точности, быстроты и координированности движений, что тормозит у старших дошкольников формирование графомоторных функций (исследования Л.В. Лопатиной).

На сегодняшний день существует множество методов и подходов по развитию моторных функций у дошкольников (Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Фомичева). Однако мы решили изучить эту тему на примере подгруппы детей с ЗПР старшего дошкольного возраста, используя коррекционные занятия по изобразительной деятельности. Поскольку в дошкольном возрасте, более чем когда-либо, изобразительная деятельность оказывает свое развивающее влияние на многие стороны психики ребенка и его личность в целом.

В теории и методике специальной педагогики до настоящего времени не сформировалось научно обоснованной системы занятий по изобразительной деятельности в целостной модели воспитания и обучения дошкольников с разным уровнем нарушения интеллекта. Потенциал в развитии детей с задержкой психического развития в дошкольном возрасте довольно высок, однако современными средствами обучения и воспитания он раскрывается в недостаточной мере. Специально организованные занятия по изобразительной деятельности имеют значительные возможности не только для коррекции имеющихся у детей этой категории вторичных отклонений, но и для стимуляции их психического и социального развития (Е.А. Екжанова, Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина).

Тема исследования: Система работы по развитию тонкой ручной моторики и зрительно-двигательной координации у старших дошкольников с задержкой психического развития.

Объект исследования: процесс развития тонкой ручной моторики и зрительно-двигательной координации у старших дошкольников с задержкой психического развития.

Предмет исследования: влияние системы занятий по изобразительной деятельности на процесс развития тонкой ручной моторики и зрительно-двигательной координации у дошкольников с задержкой психического развития.

Цель исследования: разработать систему коррекционных занятий по изобразительной деятельности, способствующих развитию тонкой ручной моторики и зрительно-двигательной координации у старших дошкольников с задержкой психического развития.

Гипотеза исследования: процесс коррекции психических процессов дошкольников с задержкой психического развития будет протекать эффективно при соблюдении следующих условий:

- использования данных диагностического обследования дошкольников с ЗПР в процессе планирования работы с ними;

- использования занятий по изобразительной деятельности в процессе коррекционной работы с детьми с ЗПР будет способствовать развитию тонкой ручной моторики и зрительно-двигательной координации.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ литературы по проблеме исследования.

2. Выявить уровень сформированности тонкой ручной моторики и зрительно-двигательной координации у старших дошкольников с задержкой психического развития.

3. Разработать систему коррекционных занятий по изодеятельности для развития тонкой ручной моторики и зрительно-двигательной координации у старших дошкольников с задержкой психического развития.

4. Выявить динамику сформированности тонкой ручной моторики и зрительно-двигательной координации у старших дошкольников с задержкой психического развития.

Экспериментальная база исследования: исследование проходило на базе МБДОУ д/с №2 «Буратино» г. Аксай Ростовской области.

Исследование состояло из трёх этапов:

На первом этапе была изучена психолого-педагогическая литература по теме квалификационной работы, определена проблема, цель, задачи и гипотеза исследования. Проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе – организация и проведение формирующего эксперимента. Оценка его эффективности.

На третьем этапе – обобщение результатов проведенной работы.

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.