Социально-психологические особенности младших школьников с разным уровнем конфликтности

ВВЕДЕНИЕ 2

1. Теоретические основы возникновения школьных конфликтов 6

1.1 Конфликты в образовательном процессе 6

1.2 Общие сведения о понятии «школьный конфликт» 10

1.3.Возникновение школьных конфликтов: осмысление проблемы конфликтующими 16

2. Эмпирическое исследование социально-психологических характеристик личности детей младшего школьного возраста 19

2.1 Выборка эмпирического исследования 19

2.2 Тестовые психодиагностические методики эмпирического исследования, психодиагностические результаты и их анализ 19

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 38

Эмоциональные реакции во многом зависят от внешних факторов – от общения со взрослыми, стиля воспитания родителей, воздействия окружающей среды и тем, в каких взаимоотношениях со средой находится сам ребенок. Особая роль в развитии эмоций принадлежит коммуникативной деятельности. Эмоции, являясь важнейшим компонентом целостного поведения человека, тесно сплетаются с интеллектуальным, нравственным и духовным развитием, формирующим эмоциональное поведение ребенка.

Развитие детей в дошкольном возрасте характеризуется широким диапазоном эмоционального развития – от улыбки, выражения неудовольствия, радости или обиды, до проявления сложных чувств – гордости, любви, сочувствия. Основываясь на целостности подхода к анализу особенностей развития ребенка в эмоциональном плане, определим основные закономерности формирования эмоциональной сферы ребенка в совокупности с другими сторонами развития.

Учитывая нарушение согласованности в работе уровней эмоциональной регуляции, проявляющихся в различных эмоционально-поведенческих расстройствах у аутичных детей (5, с. 72), мы провели краткий сравнительный анализ эмоционального развития детей с аутизмом и их сверстников с нормальным психическим развитием, у которых наблюдали определенные стадии эмоциональной регуляции поведения, последовательно сменяющие друг друга.

Итак, дети, за которыми мы наблюдали – София, Миша и Дамир проживают в полных семьях. У родителей Софии и Миши есть старшие дети, Дамир единственный ребенок в семье. Нетипичное развитие у детей было отмечено родителями в возрасте 1,1–1,5 лет. В возрасте 2,10–3,1 лет специалисты (невролог, психиатр) наблюдали у всех троих детей проявление аутичных черт, что было зафиксировано в медицинских картах детей. В 3,2–3,5 лет София, Миша и Дамир были направлены специалистами детских поликлиник по месту жительства на комплексную диагностику, проводимую ПМПК, в результате которой всем был поставлен диагноз РДА I, II и III гр. по классификации О.С. Никольской (7, с. 37). Все наблюдаемые дети, начиная с 2,5–3 лет ходили в общий детский садик массового посещения. В группах находились до 13.00-15.00 по согласованию родителей с педагогами. Кроме этого, с 3-х лет они регулярно посещали детские развивающие центры (Миша, Дамир), бассейн (София, Миша, Дамир), музыкальную студию-танцы (София), арт-студию (София, Дамир), еженедельно кукольный театр (София, Миша). Наблюдение проводилось в течение 6 лет и имело характер клинико-психологического изучения детей; оно охватывало жизнь детей в семье и детском садике, их взаимоотношения с родителями, с сибсами, со сверстниками и другими взрослыми, их учебную, физическую и общественную работу.

Актуальность исследования состоит в том, что на современном этапе общественного развития социально-психологические параметры формирования личности уже с начальной школы становятся ведущими факторами становления личности в общении и взаимодействии с окружающими людьми. Актуальность настоящего исследования выражена так же в том, что оно восполняет пробел в подобного рода исследованиях в текущий период.

Объект исследования: дети возраста 10 лет, учащиеся 4 класса.

Предмет исследования: социально-психологические характеристики личности детей младшего школьного возраста.

Цель исследования: изучение социально-психологических характеристик личности детей младшего школьного возраста.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования, нами были определены следующие основные задачи исследования:

Изучить и теоретически использовать научную и учебно-методическую психологическую и психолого-педагогическую литературу, посвящённую анализу базовых проблем настоящего исследования.

Эмпирически выявить и изучить в данном исследовании, общественно значимые социально-психологические характеристики личности детей младшего школьного возраста.

Методы исследования.

Для решения поставленных нами в исследовании задач, мы применили следующие основополагающие методы исследования:

1. библиографический метод (произведён анализ психологической и психолого-педагогической литературы);

2. психодиагностический метод,

а) тестовая методика «Социометрия» Дж. Морено,

б) тест-задание «Понимание пословиц» Э. Фромма,

в) тест-опросник «ЭмИн» Д.В. Люсина,

г) методика «Q-сортировка» В. Стефансона;

3. фактологический метод (исследование фактических характеристик анализируемого феномена путем непосредственного эмпирического изучения его особенностей и специфики);

1. метод системного структурного анализа;

2. интерпретационный метод.

Структура курсовой работы.

Данное исследование состоит из введения, двух глав (теоретической и эмпирической частей работы), выводов, заключения и библиографического списка.