Подготовка к обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием наглядного материала

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения готовности дошкольников с общим недоразвитием речи к овладению грамотой…………8

1.1 Особенности, этапы формирования письма и чтения………………….…...8

1.2 Характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи…………………………………………………………………………….…13

1.3 Современные представления о подготовке к обучению грамоте старших дошкольников…………………………………………………………………....19

Глава 2. Выявление сформированности условий, необходимых для обучения грамоте старших дошкольников с нарушением речи…………………………24

2.1 Цель, задачи и организация констатирующего исследования…………....24

2.2 Диагностика готовности к обучению грамоте старших дошкольников с речевыми нарушениями…………………………...…………………………….27

2.3 Состояние предпосылок овладения грамотой у дошкольников с ОНР (анализ результатов констатирующего эксперимента) …………………...…..28

Глава 3. Формирование готовности к обучению грамоте у старших дошкольников с общим недоразвитием речи………………………………….35

3.1 Цель, задачи и организация формирующего эксперимента………..……..35

3.2 Содержание методики коррекционной работы по подготовке дошкольников с ОНР к овладению грамотой………………………………….39

3.3 Определение эффективности коррекционно-логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента)………………………….…46

Заключение……………………………………………………………………….53

Список литературы……………………………………………………………....57

Приложение 1……………………………………………………………………61

дошкольник речь обучение

Введение

Актуальность исследования. Одним из наиболее важных вопросов современной теоретической и практической логопедии является подготовка дошкольников с речевыми нарушениями к овладению грамотой.

Исследования свидетельствуют о необходимости оптимизации процесса подготовки детей к обучению в школе, о совершенствовании диагностики уровня готовности к систематическому овладению знаниями, о необходимости разработки дифференцированных подходов к детям, что в целом будет способствовать решению проблемы профилактики нарушений письменной речи (А.Н. Корнев, Е.А. Логинова, Н.В. Новоторцева, Л.Г. Парамонова, Т.А. Ткаченко, С.О. Филиппова, Т.Б. Филичева).

Достижение оптимальной эффективности начального процесса обучения в значительной степени зависит от уровня овладения учениками письменной речью, которая является основой для усвоения школьных знаний. Но для того, чтобы овладение письмом и чтением стало возможным, к овладению грамотой должен осуществляться на основе достаточного уровня сформированности речевых и неречевых психических функций (слуховой дифференциации звуков, правильного их произношения, языкового анализа и синтеза, грамматического строя речи, пространственных представлений, мелкой моторики, сукцессивных процессов).

Группа ведущих ученых (ГА. Каше, Р.Е. Левина, Н.А. Никашина, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Н.С.Жукова и др.) доказали, что существует прямая зависимость между уровнем речевого развития ребенка и его возможностями овладения грамотой. У детей с ОНР, в связи с разнообразными речевыми, сенсорными нарушениями возникает несформированность указанных функций, что затрудняет овладение процессом письма и чтения, и в будущем может стать причиной специфических нарушений.

Известно, что вторичные отклонения легче предупредить, чем исправлять уже сформировавшиеся нарушения. Поэтому Р.Е. Левиной и ее последователями Н.А. Никашиной, Г.А. Каше, Л.Ф. Спировой, Т.Б. Филичевой, был выдвинут принцип предупредительного подхода к детям дошкольного возраста. Этот принцип нашел свою практическую реализацию в открытии логопедических групп, специальных детских садов для детей с нарушениями речи. Задачи коррекционного обучения включают в себя не только исправление первичного дефекта, но и обязательную подготовку детей к обучению в школе, то есть к усвоению элементов грамоты.

Исходя из сказанного, особое значение приобретает определение дифференцированного содержания профилактической работы по предупреждению нарушений письменной речи у дошкольников с ОНР. Гораздо легче предотвратить формирование отклонений в развитии функций, чем их впоследствии устранить.

Предмет исследования – параметры повышения эффективности коррекционно-педагогической работы, направленной на подготовку к овладению грамотой детей с общим недоразвитием речи в дошкольном образовательном учреждении.

Объект исследования – особенности готовности дошкольников с общим недоразвитием речи к овладению грамотой.

Основной целью исследования является обоснование, разработка, апробация и определение эффективности логопедической работы по подготовке старших дошкольников с ОНР к овладению грамотой.

Для достижения цели определены следующие задачи исследования:

Изучить литературу, посвященную проблеме готовности детей- дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием к овладению грамотой.

Провести психолого-педагогическую диагностику и выявить особенности готовности детей с ОНР к овладению грамотой.

Определить эффективные методы и приёмы профилактики нарушений письменной речи у дошкольников с ОНР и разработать собственный вариант методики коррекционно-логопедической работы, направленной на процесс оптимизации готовности к письму дошкольников с данной речевой патологией.

Апробировать методику логопедической работы по формированию речевых и неречевых психических функций, обеспечивающих процесс овладения грамотой, в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Провести анализ результатов экспериментальной работы и определить эффективность коррекционно-логопедической работы.

Гипотеза исследования – учитывая, что процессы письма и чтения являются сложной деятельностью, можно предположить, что у детей с общим недоразвитием речи имеются особенности формирования предпосылок к овладению грамотой. При этом недостаточная готовность детей с ОНР к овладению грамотой детерминируется не только степенью речевого недоразвития, но и состоянием неречевых психических процессов. Специально организованная коррекционно-логопедическая работа, включающая взаимосвязанное развитие устной речи и психических компонентов в дошкольном возрасте может способствовать своевременной и эффективной подготовке детей с общим недоразвитием речи к овладению грамотой.

Исследование включало в себя констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, и осуществлялось в шесть этапов:

Первый этап включал в себя изучение литературы по теме исследования. Это позволило выяснить степень разработанности проблемы, конкретизировать цель и задачи, определить гипотезу исследования, подобрать диагностические задания, а также выбрать наиболее обоснованные направления и методы формирования у детей с ОНР готовности к овладению грамотой.

На втором этапе была выбрана база исследования, проводился отбор детей в экспериментальную и контрольную группы, изучались анамнезы, истории развития детей обеих групп, психолого-педагогические характеристики. Анализировались результаты логопедического обследования детей из экспериментальной группы, проводились консультации с врачом, педагогами и логопедом ДОУ с целью уточнения клинических, психолого- педагогических особенностей детей, а также с целью уточнения речевого статуса детей, составивших экспериментальную группу.

На третьем этапе осуществлялось констатирующее экспериментальное исследование по разработанной методике. Обследование каждого ребёнка двух групп проводилось индивидуально в процессе специально организованных занятий, продолжительностью 15-20 минут каждое.

На четвертом этапе осуществлялся качественный анализ данных констатирующего эксперимента и их количественная обработка, после чего результаты исследования обобщались и на их основе формулировались выводы.

Пятый этап был посвящен разработке и апробированию программы коррекционно-логопедической работы по формированию предпосылок к овладению грамотой у дошкольников с ОНР.

На шестом этапе проводился контрольный эксперимент с целью определения эффективности проведенной логопедической работы.

База и участники исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе ГБДОУ комбинированного вида детский сад № 5 города Венёва. Опытно-экспериментальной работой были охвачены дети дошкольного возраста подготовительной к школе группы с ОНР - 10 человек, которые составили экспериментальную группу, и дети того же возраста с нормальным речевым развитием - 10 человек, которые вошли в контрольную группу - всего 20 испытуемых в возрасте 6-6,5 лет.

Методы исследования – биографические (анализ анамнестических данных), организационные (сравнительный, комплексный), эмпирические (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты), обрабатывающие (количественный анализ результатов), интерпретационные (качественный анализ и обсуждение результатов).

Теоретическая значимость исследования заключается: 1) в комплексном обзоре и анализе психолого-педагогических и логопедических исследований, посвященных проблеме готовности детей-дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием к овладению грамотой; 2) в расширении представлений о симптоматике общего недоразвития речи и об особенностях готовности детей с ОНР к овладению грамотой; 3) в подборе методов и приемов коррекционно-логопедической работы, направленных на процесс оптимизации готовности к овладению письменной речью у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Практическая значимость исследования: 1) экспериментально изучена специфика готовности детей старшего дошкольного возраста к овладению грамотой, проанализированы особенности неречевых и речевых психических функций; 2) проведен сравнительный качественный и количественный анализ состояния предпосылок овладению грамотой у детей с нормальным и нарушенным речевым развитием; 3) с учетом выявленных у детей с ОНР недостатков развития составлена комплексная методика коррекционно-логопедической работы.

Результаты исследования могут быть использованы как при диагностике, так и при коррекционно-логопедической работе с дошкольниками, имеющими нарушения речи.

Структура исследования – курсоваяая работа подготовлена на 87 страницах и состоит из трех глав, вмещающих девять параграфов, заключения, списка литературы.