Особенности работы со слабоуспевающими детьми на уроках обществознания

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ СО СЛАБОУСПЕВАЮЩИМИ ДЕТЬМИ 6

1.1 Проблема успеваемости и неуспеваемости в психолого-педагогической литературе 6

1.2 Особенности организации работы со слабоспевающими учениками 15

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАБОТЫ СО СЛАБОУСПЕВАЮЩИМИ ДЕТЬМИ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 21

2.1. Описание констатирующего этапа эксперимента и анализ результатов 21

2.2. Система заданий на формирующем этапе эксперимента 23

2.3. Результаты контрольного эксперимента 27

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 30

ПРИЛОЖЕНИЯ 32

ВВЕДЕНИЕ

В условиях модернизации происходят коренные изменения в системе образования. Основным результатом деятельности общеобразовательной школы становится формирование целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, способов познавательной, коммуникативной, творческой деятельности, готовности учащихся использовать их в реальной жизни для решения практических задач. Новый тип образования предполагает совершенствование образовательного процесса как педагогической и психологической поддержки индивидуального становления учащегося в зависимости от его интересов и возможностей, ориентацию на развивающее, личностно-ориентированное образование, дифференциацию и индивидуализацию обучения.

Важной целью российского образования на современном этапе его развития становится обеспечение качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

В настоящее время формируется общероссийская система оценки качества образования, которая включает оценку индивидуальных достижений обучающихся, оценку образовательного учреждения на муниципальном, региональном, федеральном уровнях. Большой вклад в развитие способов изучения индивидуальных особенностей учеников, выявления критериев и показателей, с помощью которых можно отслеживать результативность обучения, внесли Ю.К. Бабанский, Г.А. Захаров, Р.И. Малафеев, Н.Н. Тулькибаева, А.В.Усова и др.

В соответствии с ФГОС время, отводимое на организацию самостоятельной работы обучающихся во всех учебных заведениях, возрастает, следовательно, повышаются требования к эффективности самостоятельной учебно-познавательной деятельности обучающихся и качеству подготовки выпускника, способного самостоятельно ставить учебную проблему, формулировать алгоритм её решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат.

Несмотря на большое число существующих работ по организации и реализации основных принципов современного обучения мы столкнулись с недостаточной разработанностью вопроса организации деятельности учителя-предметника со слабоуспевающими учениками. Что и определило цель нашего исследования: изучить особенности работы со слабоуспевающими детьми в процессе обучения обществознанию.

Объектом является процесс обучения обществознанию в основной школе.

Предмет исследования: повышение познавательной активности в изучении обществознанию у слабоуспевающих обучающих.

В соответствии с целью исследования были сформулированы задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу и рекомендации по методике обучения слабоуспевающих обучающихся.

2. Выяснить суть понятий «успеваемость», «неспеваемость» и «слабоуспевающий обучающийся».

3. Экспериментально проверить эффективность разработанных приемов и методов реализации разработанных для слабоуспевающих обучающихся индивидуальных образовательных маршрутов на основе сформулированных критериев.

Методологической основой исследования являлась опора на теорию познания, нормативные документы в области школьного образования.

Психолого-педагогической основой нашего исследования послужили труды классиков психологии и педагогики, современных психологов и дидактов по организации процесса обучения в условиях внедрения ФГОС ООО, теории формирования учебных умений.

При решении поставленных задач применялись следующие методы исследования:

1. анализ нормативных документов и научных публикаций с целью уяснения вопросов, относящихся к предмету исследования;

2. анализ философской, психолого-педагогической литературы по вопросам нашего исследования;

3. описание методики использования проектной деятельности в процессе обучения обществознанию для формирования универсальных учебных действий у обучающихся;

4. педагогический эксперимент по выяснению эффективности предложенной методики.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, разделенных на параграфы, заключения и списка использованной литературы.