Роль чтения в социализации современной студенческой молодежи

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы процесса чтения 6

1.1. Чтение как самостоятельный вид речевой деятельности. Виды чтения 6

1.2. Психофизиологические основы чтения и понимания прочитанного 12

1.3. Процесс восприятия художественного произведения 22

Глава 2. Практическое исследование 29

2.1. Психолого-педагогическая характеристика молодежи 29

2.2. Результаты исследования 32

Заключение 35

Литература 36

Актуальность выбора темы. Чтение – наиболее популярный вид речевой деятельности в средних общеобразовательных учреждениях. Умения чтения реально использовать в повседневной жизни. Они формируются быстрее и легче, чем умения говорения, письма и аудирования.

Чтение – рецептивный вид речевой деятельности, направленный на восприятие и понимание письменного текста. Чтение является рецептивным видом деятельности, заключающимся в восприятии и переработке читающим объективно существующего текста – продукта репродуктивной деятельности некоего автора (21, с. 192).

Чтение в истории человечества возникло позже устной речи и на ее основе. Оно стало автономным средством общения и познания. Сложное интегрированное умение понимать прочитанное не означает простого декодирования информации, графически зафиксированной в тексте, а подразумевает активную мыслительную деятельность человека, включающую воображение, эмоции, имеющийся опыт и знания. Активная роль читателя с его неповторимой индивидуальностью способствует воссозданию смысла читаемого, определяет личностную интерпретацию содержания. Представление о чтении как о процессе взаимодействия текста и читателя отличает современное направление в исследовании чтения, так называемое интерактивное чтение.

Процесс чтения предполагает анализ, синтез, обобщение, умозаключение и прогнозирование. При чтении задействованы следующие анализаторы: зрительный (основной), речемоторный и слуховой (вспомогательные). Чтение выполняет значительную воспитательную и образовательную роль. Оно шлифует интеллект и обостряет чувства.

В индивидуальном опыте каждого человека чтение также развивается на основе устной речи. Ребенок приступает к чтению на родном языке после того, как у него сложились навыки и умения устной речи, и чтение, таким образом, превращается в процесс узнавания в графике языкового материала, уже известного из устной речи. Важно при этом подчеркнуть следующее: умение читать формируется один раз. Ребенок, осуществивший слитно синтез букв и слогов (м + а = ма + ма = мама) и узнавший значение полученного слова, навсегда преодолел барьер чтения, сделал открытие, как читать. Все, что происходит потом, представляет собой совершенствование этого исходного умения за счет включения в него частных умений, связанных как с восприятием графической стороны текстов, так и с их пониманием.

Чтение, как и аудирование, является рецептивным, реактивным и по форме протекания невыраженным внутренним видом РД (речевой деятельности). Поэтому многое из того, что было сказано об аудировании (предмет, продукт, результат, структура РД), относится и к чтению. Но даже одинаковые механизмы (восприятие, внутреннее проговаривание, механизмы оперативной и долговременной памяти, прогнозирование, осмысление) работают в чтении специфично, так как опираются на зрительное, а не на слуховое восприятие речи.

В нашей работе мы затронем вопросы, касающиеся способов организации самостоятельного чтения старшеклассников. Актуальность выбора данной темы обусловлена, с одной стороны, важностью практического использования данных знаний в курсе литературы современной школы, а с другой стороны, недостаточность теоретической разработанности данного вопроса, что обедняет методические возможности современной школы.

Цель работы – изучить специфику организации самостоятельного чтения старшеклассников (на примере творчества А. Белого «Петербург»).

Объектом исследования является обучение самостоятельному чтению старшеклассников.

Предмет исследование – процесс сформированности навыков самостоятельного чтения у учащихся старших классов.

Исходя из цели, нам необходимо решить следующие задачи:

1. Исследовать чтение как вид речевой деятельности;

2. Рассмотреть особенности организации самостяотельного чтения старшеклассников.

3. Разработать методические решения по организации самостоятельного чтения старшеклассников (на примере творчества А. Белого «Петербург»).

Теоретической базой для нашей работы послужили труды как отечественных, так и зарубежных ученых И.О. Загашев, Н.А. Базарнов, М.М. Бахтин, Р.П. Мильруд и другими.

Для достижения цели работы и для выполнения поставленных задач мы выполняли следующие методы исследования: анализ научной и педагогической литературы, обобщение современного опыта школ.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.