Овладение младшими школьниками словообразовательными нормами литературного русского языка.

ВВЕДЕНИЕ 3-6

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ

1.1 Развитие словообразовательных норм литературного русского языка у младших школьников как главная цель совре-менного начального образования

7-9

1.2 Психолого-педагогические особенности развития слово-образовательных норм литературного русского языка у младших школьников

9-15

ГЛАВА 2 ПОНЯТИЕ О НОРМАХ РУССКОГО ЛИТЕ-РАТУРНОГО ЯЗЫКА

2.1 Типы развития словообразовательных норм литератур-ного русского языка у младших школьников

16-20

ГЛАВА 3. АСПЕКТНЫЙ АНАЛИЗ УЧЕБНЫХ ПРО-ГРАММ

3.1 Цели и задачи программы 21

3.2 Анализ учебной программы 22-30

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 32-36

В системе школьного образования русский язык является не только предметом изучения, но и средством обучения, определяющим успешность в овладении всеми школьными предметами и качество образования в целом.

Основные цели изучения русского языка в школе:

- формирование представлений о русском языке как языке русского на-рода, государственный язык Российской Федерации, средство межнацио-нального общения, консолидации и единения народов России;

- формирование знаний об устройстве языковой системы и закономер-ностях ее функционирования на современном этапе;

- обогащение словарного запаса учащихся, овладение культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами и способами использования языка в различных коммуникативных условиях;

- овладение критическими навыками и умениями универсальных спо-собов деятельности (извлечение информации из лингвистических словарей различных типов и других источников, в том числе средств массовой инфор-мации и Интернета; обработка текста информации) (25, с. 15).

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

- использовать знаково-символические средства представления инфор-мации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

- активное использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных технологий (далее-ИКТ) для решения коммуникативно-познавательных задач;

- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, об-работки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в со-ответствии с коммуникативными и познавательными задачами и техноло-гиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью кла-виатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить выступление и выступать с аудио -, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информа-ционной избирательности, этика и этикет;

- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое вы-ражение в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в уст-ной и письменной формах (24, стр. 3).

Реалии современной жизни таковы, что без постоянного обмена ин-формацией, без использования новейших систем связи, прогресс общества становится невозможным. В этих условиях повышаются требования к уров-ню владения языком всех членов общества как устной, так и письменной формами речи.

Эта проблема относительно молода. В России термин «информацион-ная культура» в российских публикациях впервые появился в 70-х годах XX века; инициаторами развития и популяризации концепции стал библиотеках. Одними из первых работ, использовавших этот термин, стали статьи библио-графии К. М. Войханского и А. Б. Смирнова «библиотекари и читатели ин-формационной культуры» («библиотека и информация», 1974) и Е. Л. Шапи-ро «о путях снижения неопределенности информационных запросов» (16).

Серьезно о информационной грамотности стали говорить сравнительно недавно, когда в условиях активных социальных, политических и экономиче-ских изменений, постоянно растущего потока информации, появления новых профессий и отраслей производства, человеку стало необходимо умение ори-ентироваться в ситуации (профессиональной, учебной, бытовой), выбирать и реализовывать адекватные способы получения информации, то есть быть информационно грамотным человеком.

Исследователи и педагоги подчеркивают, что резко возросла информи-рованность детей. Если раньше школа была основным источником информа-ции о мире, человеке, обществе, природе, то сегодня СМИ являются важным фактором формирования у детей картины мира. Отмечается, что расширение кругозора, рост эрудиции, получение новых знаний о природе и обществе – несомненное преимущество современных детей. По мнению современных педагогов, уже на первом этапе система образования должна в полной мере использовать новые возможности.

Младший школьный возраст представляет особую важность для фор-мирования информационной грамотности как компонент информационной культуры личности, так как именно в этот период, что развитие познаватель-ных способностей, формирование содержательных обобщений и понятий, мировоззренческих убеждений.

Этой проблемой занимаются многие современные ученые. Интересный курс лекций" Информационная грамотность «Татьяны Соколовой (профессо-ра Макроэк Мурманска), опубликованный в журнале «Начальная школа» (2012 - №№ 7, 9, 11; 2013 - №№ 2, 5, 7, 9, 11). Об интересе к этой проблеме свидетельствуют и статьи газеты «первый сентябрь».

Поскольку эта проблема является новой в педагогической практике, школы приступили к реализации этой работы в связи с переходом на новые стандарты, учителям сложно по-новому менять свою работу и учащиеся не всегда способны выполнять задачи, связанные с получением информации из-вне.

Это подразумевает противоречие:

- с одной стороны, между важностью информационной деятельности, информационной грамотностью личности и, с другой стороны, недостаточ-ной выработкой механизмов и условий эффективности этого процесса;

- между требованиями стандарта и недостаточной методической базой целей, отсутствием системы работы.

Учитывая эти противоречия, цель работы: разработать и теоретически обосновать комплекс задач для формирования информационной компетент-ности младших школьников на уроках русского языка.

Объектом исследования является процесс формирования универсаль-ных учебных действий младших школьников на уроках русского языка.

Предметом исследования является совокупность задач по формирова-нию информационных умений младших школьников на уроках русского языка.

Гипотеза: формирование информационных навыков у младших школьников на уроках русского языка будет успешным, если в сложные за-дания по изучению частей речи включить специальные задания, способст-вующие формированию умения читать словарную статью, извлекать из нее информацию.

Задача исследования: изучение психолого-педагогической и методи-ческой литературы по проблеме исследования; анализ учебно-методических комплексов по русскому языку для начальной школы в аспекте формирова-ния информационной компетентности студентов; подобрать методики и про-вести диагностику информационных способностей; разработать и внедрить в образовательный процесс комплекс заданий по формированию информаци-онных умений младших школьников на уроках русского языка; диагностиро-вать уровень информационных навыков и оценивать эффективность разрабо-танных комплексных задач.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ литературы по проблеме; эмпирические методы-наблюдение; количественная обработка данных.

Учебная база: учащиеся 4-Б класса средней общеобразовательной школы в количестве 29 человек.

В структуре работы выделены введение, две главы, Заключение, Спи-сок литературы, приложения.