Цель воспитания : историко-педагогический анализ

Введение 2

1. Воспитание и формирование личности 5

1.1 Психологопедагогические особенности воспитания 5

1.2 Воспитание как процесс целенаправленного формирования личности 11

1.3 Анализ современных дидактических концепций 14

2.Современные концепции воспитания 25

2.1Современные подходы и концепции воспитания 25

1.2Классические концепции воспитания 28

Заключение 35

Список литературы 38

В нынешних условиях интенсивно развивающихся реформационных процессов в сфере образования приоритетом научно-педагогических разработок становится «переосмысление задач воспитания». В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» указано, что из «отдельного элемента внеурочного педагогического действия» оно должно стать «органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в всеобщий процесс учебы и формирования».

В соответствии с установками, которые выражены в «Национальной доктрине образования в Российской Федерации», проекте Государственной программы «Развитие воспитания детей в Российской Федерации до 2010 года», «Федеральной программе формирования образования» предусматривается активизация мер по росту социального статуса воспитания в российском обществе. Формирование воспитания в системе образования анализируется как одно из приоритетных направлений формирования воспитания детей в Российской Федерации. Педагогическая теория и практика общего среднего образования ориентируются на увеличение воспитывающей функции общеобразовательного процесса, расширение «воспитательного пространства» для формирования ответственности ребенка перед обществом, государством, родителями, самим собой, его готовности к жизненному самоопределению.

Таким образом, в современной научной литературе под концепцией в воспитании и обучения понимается авторское понимание и трактовка проблемы воспитания и обучения как важнейшего социального явления; совокупность идей, положений, определяющих идеологическую, мировоззренческую основы, цели, задачи, содержание, принципы, формы и методы воспитательной деятельности, формы взаимодействия воспитателей с воспитуемыми. В центре внимания современных отечественных концепций в воспитании и обучении – понимание детерминированности воспитательного процесса целым рядом условий, включая личность и деятельность воспитателя, активное межличностное, конвенциональное общение, активная деятельность субъекта воспитания, сотрудничество с коллективом. Множественность факторов, условий, факторов может обеспечить достижение поставленных целей воспитания лишь при условии функционирования в качестве целостной системы.

После распада СССР, а, соответственно, и авторитарной советской концепции воспитания, Россия столкнулась с необходимостью разработки и внедрения в практическую деятельность новой общей концепции воспитания, формирования единого воспитательного пространства российского общества.

Актуальность работы состоит в том, что на сегодняшний день в России успешно функционирует более 30 различных концепций, которые могут быть условно представлены следующими группами:

Концепции социального воспитания, основанные на идеях системно-социального проектирования, рассматривающие воспитание как целенаправленный процесс влияния на поведение, жизнедеятельность личности с целью ее социализации;

Концепции, направленные на коллективное воспитание, рассматривающие воспитание как управление личностным развитием; Личностно-ориентированные культурологические подходы, базирующиеся на антропоцентрической картине мира, понимании воспитания как культурного процесса;

Личностно-ориентированные концепции самовоспитания, рассматривающие воспитание как процесс решения жизненных проблем.

Таким образом, в современной педагогике отсутствует единая общепринятая концепция воспитания, что приводит к стратификации социума, выступает актуальной научной проблемой, требующей решения.

Цель работы-раскрыть источники и основные элементы концепций и систем обучения и воспитания.

Для реализации цели были постановлены следующиезадачи:

Рассмотреть современные подходы и концепции воспитания.

Анализировать три основные концепции обучения.

Структура работы: Работа состоит из введения двух глав, заключения и списка литературы.