«Формирование связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством наглядного моделирования».

Введение…………………………………………………………………………..3

1. Сущность и содержание понятия «связная речь» в психолого - педагогической литературе…………………………………………………….5

2. Особенности развития связной речи детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………………………….. 9

3. Влияние наглядного моделирования на формирование связной речи детей старшего дошкольного возраста……………………………………...17

Заключение……………………………………………………………………...26

Список использованной литературы………………………………………..28

Актуальность. Развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном возрасте и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая проблема воспитания. Именно в возрасте 4—5 лет завершается становление речи, и проявляются индивидуальные особенности и недостатки речевого развития детей.

Развиваясь, ребенок активно усваивает основы родного языка и речи, возрастает его речевая активность. Дети употребляют слова в самых разнообразных значениях, выражают свои мысли простыми и сложными предложениями: учатся сравнивать, обобщать и начинают понимать значение абстрактного, отвлеченного смысла слова.

В овладении речью, считает Л.С.Выготский, ребенок идет от части к целому: от слова к соединению двух или трех слов, далее - к простой фразе, еще позже - к сложным предложениям. Конечный этап - связная речь, состоящая из ряда развернутых предложений. Грамматические связи в предложении и связи предложений в тексте есть отражение связей и отношений, существующих в действительности. Создавая текст, ребенок грамматическими средствами моделирует эту действительность.

На подходы к изучению связной речи дошкольника оказали влияние исследования, выполненные под руководством Ф.А.Сохина, О.С.Ушаковой и др. В центре внимания этих исследований находится поиск критериев оценки связности речи, и в качестве основного показателя ими выделено умение структурно выстраивать текст и использовать различные способы связей между фразами и частями разных типов связных высказываний, видеть структуру текста, его основные композиционные части, их взаимосвязь и взаимообусловленность. Таким образом, дошкольник начинает овладевать текстом как определенной моделью.

Звено, с помощью которого педагог может решать самые разные познавательные и творческие задачи, являются образные средства, точнее, модельные представления. Важнейшим приемом, помогающим в овладении связной речью, является прием моделирования. Однако, к моделированию обычно обращаются с целью развития логического мышления дошкольника, оно используется при обучении некоторым видам рассказов, а системы работы по развитию связной речи с использованием моделирования нет.

Доступность метода моделирования для дошкольников была показана психологами (А.В. Запорожцем, Л.А. Венгером, Д.Б. Элькониным). Оно определяется тем, что в основе моделирования лежат принципы замещения: реальный предмет может быть замещен в деятельности детей другим предметом, изображением, знаком. Это происходит потому, что на пятом году жизни становление речи означает правильное произношение всех звуков родного языка, овладение значительным словарным запасом; начального освоения грамматического строя речи и начальными формами связной речи (диалогом и монологом), позволяющими ему свободно вступать в контакт с людьми.

Объект – связная речь детей старшего дошкольного возраста

Предмет – связная речь детей старшего дошкольного возраста посредством наглядного моделирования.

Цель – выявить, как происходит формирование связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством наглядного моделирования.

Задачи:

1. Определить понятие «связная речь»;

2. Выявить особенности развития связной речи детей старшего дошкольного возраста;

3. Проанализировать влияние наглядного моделирования на формирование связной речи детей старшего дошкольного возраста