ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С ПАРОНИМАМИ ПО ЛЕКСИКОЛОГИИ РУССКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ ИНОСТРАННЫХ УЧАЩИХСЯ

Оглавление

Введение

Глава 1. Роль паронимии в изучении русского языка иностранцами

1.1. Понятие паронимов в системе русского языка

1.2. Паронимы как компонент содержания обучения русскому языку

1.3. Трудности в изучении паронимов иностранцами

Глава 2. Формирование лексических навыков у иноязычных студентов на материале паронимов

2.1. Методические аспекты изучения паронимии в аспекте преподавания русского языка как иностранного

2.2. Паронимы в учебниках РКИ

Заключение

Список литературы

Введение

Овладение словарным запасом языка является одной из центральных проблем обучения РКИ. Из всех основных аспектов языка, которые должны быть усвоены учащимися в процессе обучения, наиболее важным и существенным следует считать лексику. Однако усвоение русской лексики иностранными учащимися, как известно, вызывает у них значительные трудности. Это, в известной степени объясняется, во-первых, богатством лексической базы русского языка и многозначностью лексических единиц; во-вторых, языковой интерференцией, что затрудняет процесс лексической семантизации.

Мнение о необходимости изучения паронимов приобретает все больший авторитет, а потому одним из актуальных вопросов выступает теоретическое обоснование проблемы паронимии. На сегодня она значительно менее разработана, чем проблема синонимии, омонимии и антонимии, в то время как паронимы воспринимаются одним из членов единого терминологического ряда: синоним – омоним – антоним – пароним.

Паронимы – это параллельные единицы, соотнесенные по созвучности или значению отдельных морфем, но различающиеся как по содержанию, так и по форм (наблюдательный//наблюдательский; безответный//безответственный).

Безусловно, паронимия – явление прежде всего лексическое, хотя паронимы наблюдаются также среди фразеологических единиц. Что представляют собой фразеологические паронимы и какова их роль в языке, мы видим, наблюдая их функционирование в речи: стоять в стороне//стоять на стороне; стать на пути//стать на путь; брать в руки//брать в свои руки.

Примеры подтверждают, что, неся совершенно определенную самостоятельную смысловую нагрузку, при взаимоподмене эти выражения принципиально меняют мысль высказываемого.

Фразеологическая паронимия особенно ярко подчеркивает понятие параллельности, характерное для паронимии (как, в свою очередь, понятие противоположности для антонимии, сходства – для синонимии). Для фразеологической паронимии, как и для паронимии лексической, характерны дифференциально-смысловые оттенки параллельных выражений.

Паронимы характеризуются высокой частотностью, стилистической неограниченностью, семантической ценностью, широкой сочетаемостью и большим словообразовательным потенциалом. Это создает трудности не только при обучении русскому языку иностранцев, но и в преподавании русского языка его носителям.

Изучение проблемы паронимии в аспекте РКИ представляет интерес с позиции педагогической лингвистики, где описание языка, как правило, производится с учетом потребностей и задач обучения языку. Интерпретация слова в педагогической лингвистике осуществляется в функционально-речевом аспекте, выбор же его обусловлен целями преподавания.

Исходя из вышесказанного, паронимию можно трактовать как культурно-речевое явление. Критерием отнесенности сходно звучащих слов к паронимам становится не фактор языка, а фактор речи — возможность их смешивания в речи. Итак, в методике преподавания РКИ паронимами можно считать слова, которые формально сходны и способны конкурировать в языковом сознании иностранцев.

Цель исследования: изучение особенностей работы с паронимами по лексикологии русского языка для иностранных учащихся.

В соответствии с целью были определены задачи исследования:

• Изучить понятие паронимов в системе русского языка;

• Рассмотреть паронимы как компонент содержания обучения русскому языку;

• Определить трудности в изучении паронимов иностранцами;

• Проанализировать методические аспекты изучения паронимии в аспекте преподавания русского языка как иностранного.

Объект исследования: процесс изучения русского языка как иностранного.

Предмет исследования: паронимы в системы обучения иностранцев русскому языку.

Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.