"Работа с памятками на уроках русского языка как средство саморегуляции младших школьников

Оглавление

Введение 3

Глава 1. Теоретические вопросы формирования навыков саморегуляции и самоконтроля на уроках русского языка в начальной школе 5

1.1. Готовность младших школьников к саморегуляции учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема 5

1.2. Самоконтроль и саморегуляция в структуре регулятивных УУД на уроках русского языка 8

Глава 2. Изучение опыта формирования саморегуляции младших школьников на уроках русского языка при помощи памяток 14

2.1. Анализ опыта работы учителей начальной школы по использованию памяток на уроках русского языка 14

2.2. Разработка памятки по русскому языку 19

Заключение 29

Список использованной литературы 31

Введение

В условиях стремительного изменения социума начальное образование должно заложить фундамент для достижения стратегических целей не только общего и среднего, но и последующих этапов образования человека. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования у обучающихся осуществляется формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе.

Актуальность данной проблемы зависит, во-первых, от требований ФГОС НОО, задающего ориентиры оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения ООП начального общего образования. Во-вторых, можно констатировать, что готовность к саморегуляции учебной деятельности, к сожалению, препятствуют такие негативные педагогические факторы, как интенсификация учебного процесса, неполное соответствие программ и технологий обучения возрастным и индивидуальным возможностям обучающихся, недостаточное знание учителей проблем, связанных с вопросами сохранения и укрепления здоровья обучающихся.

Внедрение нового стандарта устанавливает определенные требования к учащимся. Ребенку необходимо обладать определенными личностными качествами, иметь высокую мотивацию к обучению, освоить универсальные учебные действия (ФГОС НОО, 2009, 2010, 2011).

Особый интерес представляет регулятивный компонент, поскольку обеспечивает организацию учебной деятельности учащихся (А. Леонтьев, 1975; В. Слободчиков, Е. Исаева, 1995) и лежит в основе общей способности к учению (Л. Выготский, 2008; З. Калмыкова, 1974; Н. Менчинская, 1989, 1995; С. Рубинштейн, 2000). Учебная деятельность мотивированна, зависит от способов самоконтроля и самооценки, связана с навыками саморегуляции и свойствами личности. Структуру саморегуляции в учебной деятельности изучали В. Новикова (1991), Н. Круглова (2002, 2004). В исследовании Н. Астаховой (2007) было выявлено, что форма обучения подростков сказывается на успешности обучения и развитии системы осознанной саморегуляции. В лонгитюдном исследовании Е. Седовой (2011, 2013, 2015) выявлено противоречие между уровнем саморегуляции и результатами учебной деятельности.

Цель исследования: изучить возможности работы с памятками на уроках русского языка как средство саморегуляции младших школьников.

В соответствии с целью были определены задачи исследования:

• Изучить готовность младших школьников к саморегуляции учебной деятельности как психолого-педагогическую проблему;

• Рассмотреть самоконтроль и саморегуляцию в структуре регулятивных УУД на уроках русского языка;

• Изучить опыт формирования саморегуляции младших школьников на уроках русского языка при помощи памяток.

Объект исследования: формирование регулятивных УУД на уроках русского языка.

Предмет исследования: памятка как средство саморегуляции младших школьников.

Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.