Отношение к учителю у подростков с разным уровнем самооценки личности

Введение

Глава 1. Теоретические подходы к изучению отношения подростков к учителю

1.1. Проблема отношений «учитель – ученик» в психологии

1.2. Отношения с учителем в подростковом возрасте

1.3. Понятие о самооценке, ее виды

1.4. Роль самооценки в формировании личности подростка

Глава 2. Эмпирическое изучение зависимости отношения подростков к учителю от уровня их самооценки

2.1. Организация и методы исследования.

2.2. Изучение самооценки подростков

2.3. Исследование профессиональных ориентации учителей на ценности образования

2.4. Анализ отношения к учителю подростков с разным уровнем самооценки

2.5. Анализ характера связи самооценки подростка и его отношения к учителю

2.6. Практические рекомендации для педагога по нормализации уровня самооценки подростков и установления лояльных отношений в учебном коллективе

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение

Актуальность исследования.

Взросление сопровождается существенными психологическими преобразованиями, среди которых немаловажное место занимает система отношений подростка с миром и окружающими людьми. Ведущей деятельностью является общение, как со значимыми взрослыми, так и со сверстниками. На отношение к окружающим людям во многом влияет самооценка подростка.

Согласно исследованиям психологов, в частности, И. В. Дубровиной (Дубровина, 2016), веским характерным, особенно для подростка, является в этом возрасте изменение отношения к самому себе, окрашивающее все его действия. Отношение к окружающему миру, к сверстникам, родителям, учителям также напрямую зависит от уровня самооценки подростка.

В работе мы рассмотрим зависимость отношения подростков к учителю от уровня их самооценки.

Актуальность нашей работы обусловлена непосредственным влиянием самооценки личности подростка на его отношение к окружающим людям и к учителям, в частности. Проблематика взаимоотношений учащийся - учитель приобрела актуальность в настоящее время из-за господствующей тенденции гуманизации межчеловеческих взаимоотношений, субъективного и индивидуалистического подхода к процессу воспитания.

На данный момент достаточно хорошо изучена психология подростков, самооценка личности, взаимоотношение подростков и учителей. Так, в частности, особенности функционирования подросткового периода и связанные с этим трудности и проблемы активно рассматриваются в трудах таких авторов как Б. В. Овчинников (Овчинников, 2008), А. Н. Леонтьев (Леонтьев, 1972), А. С. Шарудилова (Шарудилова, 2008), О. В. Гребенникова (Гребенникова, 2010), И. Н. Чижова (Чижова, 2010), А.В. Никитин (Никитин, 2006).

В советской психологии исследования самооценки соединены с изучением проблемы развития и самосознания, что связано с именами Б. Г. Ананьева (Ананьев, 1996), С. Л. Рубинштейна (Рубинштейн, 2000), Л. И. Божович (Божович, 1978), М. С. Неймарк (Неймарк, 2012), Л. С. Славиной (Славина, 1966), Е. А. Серебряковой (Серебрякова, 1955) и др. Данные исследования изучают уровень притязаний детей, их уверенность или неуверенность в себе и связанные с этим особенности их самооценки.

В ряде исследований раскрываются некоторые аспекты процесса формирования самооценки. В работах П.Р. Чамата (Чамата, 1956) показаны этапы формирования самооценки школьника. Особенности ее формирования в условиях межличностного общений изучены в работах А.П. Копыловой (Копылова, 2000), А.В. Мудрика (Мудрик, 1972), Г.Н. Собиевой (Собиева, 1981)

Однако проблема влияния самооценки на отношение подростков к учителю еще не рассматривалась глубоко и подробно.

В работе мы выдвигаем следующую гипотезу: у подростков с завышенным или заниженным уровнем самооценки наблюдается предвзятое отношение к учителям, только адекватный уровень самооценки обеспечивает лояльное и конструктивное отношение к учителю.

Цель нашей работы – изучить отношение к учителю подростков с разным уровнем самооценки личности.

Для достижения цели мы ставим перед собой ряд задач:

1. Проанализировать теоретическую литературу по теме самооценки и отношения подростков к учителю.

2. Выяснить ориентаций учителя на ценности образования.

3. Изучить отношения подростков к учителю.

4. Выявить уровень самооценки исследуемых подростков.

5. Определить характер связи между уровнем самооценки и отношением подростков к учителю.

6. Разработать практические рекомендации для преподавателей по проведению мероприятий, направленных на коррекцию уровня самооценки подростков и установлению лояльных взаимоотношений между учителем и подростком.

Объект исследования – отношение к учителю в подростковом возрасте.

Предмет исследования – отношение к учителю подростков с разным уровнем самооценки.

База исследования. Исследование проводилось на базе школы №30 г. Химки Московской области.

В исследовании приняли участие 64 учащихся трех выпускных классов и 13 учителей, имеющих непосредственный контакт с данными учениками – учителя по основным предметам и классные руководители.

Методы исследования.

Для решения поставленных задач был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования. Теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы и публикаций по проблеме исследования, изучение педагогического опыта, моделирование и аналогия. Эмпирические методы были связаны с анкетированием, целенаправленным наблюдением, индивидуальными и групповыми беседами с учащимися и педагогами.

Методики исследования.

В качестве методик для эмпирического исследования мы взяли:

- опросник для выявления профессиональных ориентаций педагогов на ценности образования (В.Е. Клочко, О.М. Краснорядцева). Целью данной методики является выявление профессиональной ориентации педагогов на ценности традиционного и личностно ориентированного подходов в образовании.

- методику исследования самооценки личности (С.А. Будасси), цель которой - выявить количественное выражение уровня самооценки учеников.

- анкета-опрос по отношению подростков к учителю Учитель – глазами учеников, и ученик - глазами учителя (А. Рябов)

Научная новизна нашей работы заключается в практическом исследовании учеников и учителей и формировании рекомендаций для педагогов:

- выявлены основные противоречия во взаимоотношениях учителя и учеников, которые сдерживают познавательную и творческую активность школьников,

- выявлены основные закономерности в зависимости отношения ученика к учителю от уровня самооценки,

- выявлены личностные качества учителя, способствующие формированию положительного отношения учеников к личности учителя и процессу обучения в школе,

- разработаны рекомендации по целенаправленной деятельности учителя по формированию положительных взаимоотношений его с учащимися, учитывающие возрастные особенности и развитие личности обучаемых.

Практическая значимость нашей работы обусловлена возможностью применения результатов исследования в педагогической деятельности и использование практических рекомендаций для нормализации уровня самооценки подростков и установления лояльных отношений в учебном коллективе.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав основной части, заключения, библиографического списка и приложений.

В введении определяется актуальность исследования, ставится перед собой цель и задачи, выдвигается гипотеза, а также дается основная информация по теоретической и методологической базе исследования.

В первой главе рассматриваются теоретические аспекты взаимоотношения учителя и подростка, изучается понятие самооценки и самооценки подростка, в частности. Во второй главе я представлю план проведения эмпирического исследования и результаты, полученные в ходе него.

В заключении работы мы подведем основные итоги исследования, а также сделаем выводы по доказательству гипотезы, выдвинутой в работе.

В приложения вынесены анкеты обучающихся и педагогов, диагностические данные, полученные в ходе исследования