Воображение детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

Содержание

Введение...................................................................................................................3

Глава 1 Развитие воображения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития в современных исследованиях

1.1 Особенности развития воображения детей младшего школьного возраста.....................................................................................................................7

1.2 Недостатки развития воображения у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития....................................................................13

Глава 2 Исследование развития воображения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития (на примере воссоздающего воображения)

2.1 Организация исследования воображения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития....................................................21

2.2 Анализ результатов исследования воображения детей младшего школьного возраста с задержкой психического

2.3.Условия развития воссоздающего воображения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение

В России в настоящее время количество детей с отклонениями не только здоровья, но в психическом развитии не уменьшается, а постоянно возрастает. В это число попадает большая группа детей с задержкой психического развития (ЗПР). Количество таких детей значительно увеличилось за последнее время не только в нашей стране, но и за рубежом.

Несмотря на проведенные многочисленные исследования по проблеме задержки психического развития, в настоящее время остаются невыясненными вопросы вербального и невербального воображения на протяжении дошкольного и младшего школьного возраста. Следует заметить, что в психолого-педагогической литературе недостаточно освещены вопросы психорегуляции воображения.

Данные проведенных психологических исследований свидетельствуют о том, что у детей с задержкой психического развития развитие памяти, внимания, мышления изучены достаточно хорошо, а проблеме развития воображения детей данной категории не уделяется должного внимания.

В процессе обучения младших школьников развитие воображения чаще всего осуществляется в системе предметов эстетического цикла. Учеными были предложены различные приемы формирования воображения: развитие сотворческого восприятия литературного произведения (Г.Н. Кудина, З.Н. Новлянская); эстетического отношения к действительности (A.A. Мелик-Пашаев); формирование содержательного обобщения, способности создавать целостные образы (Ю.А. Полуянов); познание глубины, взаимосвязи различных видов искусства (Б.М. Неменский).

Проблема сущности воображения и его психологических механизмов раскрыта в работах Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, A.Я. Дудецкого, A.B. Запорожца, Э.В. Ильенкова, Л.С. Коршуновой, А.Н. Леонтьева, Е.А. Лустиной, Л.С. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др. (7).

Анализ состояния развития воображения обучающихся классов начальной школы обнаружил серьезные проблемы, связанные с низкой эффективностью программ - оказания практической психолого-педагогической помощи младшим школьникам, у которых недостаточно сформированы механизмы воображения, наблюдается незрелость, инертность функции переноса, непрочность связи между образной и вербальной сферами.

Актуальность данной темы заключается в том, что развитие воображения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития принадлежит к числу главных психических процессов, влияющих на успешность обучения младших школьников

Цель исследования состоит в расскрытии психологических механизмов развития воображения младших школьников с задержкой психического развития.

Объект исследования - процесс развития воображения младших школьников.

Предмет исследования - психологические механизмы развития воображения младших школьников с задержкой психического развития.

Задачи исследования.

1. Сформулировать совокупность положений, составивших теоретическую основу исследования психологических механизмов развития воображения младших школьников.

2. Изучить особенности воображения младших школьников с задержкой психического развития.

3. Создать программу развития воображения младших школьников на примере воссоздающего воображения.

4. Опираясь на результаты исследования, разработать условия по развитию воображения младших школьников с задержкой психического развития на примере воссоздающего воображения.

5. Подвести итоги исследования и сделать выводы.

Гипотеза исследования заключается в следующем: развитие воображения младших школьников с задержкой психического развития будет успешно осуществляться, если:

 учитываются темпы протекания психических процессов у младших школьников с задержкой психического развития.;

 осуществляется опора на взаимосвязь воображения и эмоциональной сферы личности обучающихся с задержкой психического развития;

 используются игровые приемы, методики арт-терапии для актуализации механизмов воображения обучающихся с задержкой психического развития.

Теоретическую основу исследования составляют положения коррекционной психологии о соотношении первичных и вторичных нарушений в структуре дефекта, о коррекции и компенсации отклонений в ходе обучения (Т.А. Власова, В.В. Лебединский, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер); работы Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.Я. Дудецкого, С.Л. Рубинштейна, Е.А. Лустиной о сущности воображения.

Для решения поставленных задач и проверки исходной гипотезы в работе использовались следующие методы: анализ философской, психологической и педагогической литературы, наблюдение, беседа, констатирующий и формирующий эксперименты, математическая обработка и качественный анализ полученных данных.

В исследовании использовались следующие методики: «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко, «Опросник креативности Джонсона», Психодиагностика творческого мышления Е. Туник.

Базой исследования является муниципальное образовательное учреждение коррекционная школа – интернат № г. Курска.

В экспериментальном исследовании принимало участие детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые предпринята попытка изучения психологических механизмов развития воображения младших школьников с задержкой психического развития.; определены условия развития воображения младших школьников с задержкой психического развития.

Теоретическая значимость исследования заключеается в обоснованности возможности развития воображения младших школьников с задержкой психического развития; а также в определнии критериев и уровней развития механизмов воображения младших школьников при осуществлении различных приемов воображения; в выявлении особенностей психологических механизмов развития воображения младших школьников.

Практическая значимость заключается в том, что на основе полученных результатов возможно проведение разоработки программы для развития воображения у младших школьников с ЗПР. Полученные результаты создают основу для осуществления психолого-педагогической помощи обучающимся начальных классов с недоразвитием механизмов воображения, незрелостью школьно-значимых функций; создания адекватных методов психолого-педагогической коррекции.

Структура работы включает в себя введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложения