Формирование информационной культуры у учащихся 8 класса в ходе изучения предмета "биология

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования информационной культуры у учащихся 8 класса в ходе изучении предмета «Биология»

1.1. Информационная культура обучающихся: сущность и значение

1.2. Критерии и показатели сформированности информационной культуры обучающихся 8 класса

1.3. Анализ возможностей формирования информационной культуры школьников при изучении предмета «Биология»

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию информационной культуры обучающихся 8 класса при изучении предмета «Биология»

2.1. Диагностика уровня сформированности информационной культуры у школьников на этапе констатирующего исследования

2.2. Содержание работы по формированию информационной культуры обучающихся при изучении предмета «Биология»

2.3. Результаты экспериментальной работы по формированию информационной культуры восьмиклассников при изучении предмета «Биология ».

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение

Человек работает с информацией на протяжении всей жизни. Период обучения в школе – особенно значимый для начала формирования информационной грамотности личности. Однако довольно часто можно встретить ребенка, а порой даже взрослого, не умеющего работать с книгой, понимать прочитанное, не желающего искать дополнительную информацию. Потому что, как правило, обилие информации вводит в заблуждение не только детей, но даже и взрослого человека (Семенов, 1994).

С целью создания условий для широкой адаптации ребёнка в мире в Федеральном государственном стандарте образования (ФГОС НОО) в раздел «Требования к результатам освоения основной образовательной программы образования» включены умения работать с информацией.

Умение работать с информацией – этот навык формируется на уроках по предметам, на факультативах, в кружках и применяется при выполнении домашнего задания, предполагает активные действия по поиску, обработке и организации информации (Скворцов, 2001).

Когда школьник начинает взаимодействовать с информационной средой, то возникают такие проблемы, которые препятствуют эффективному обучению школьников – это информационная неразборчивость и информационные перегрузки.

Современному учителю необходимо воспитать у школьников информационные вкусы, развить такие потребности, которые вписывались бы в систему общечеловеческих нравственных норм и ценностей: добра, чести, совести и т.д.

Не менее важно сформировать у школьника «Информационную культуру», которая выражается в потребности в формировании навыков поиска информации, ее анализа, обработки, хранения, распространения, предоставления другим людям в максимально рациональной форме.

Введение ФГОС НОО второго поколения требует перестройки методической работы начальной школы на уровне организации образовательного процесса. Это определяет специфику деятельности обучающегося, в ходе которой он должен не только узнать что-либо, но и научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др. Особое внимание в ФГОС НОО акцентируется на формировании у обучающихся познавательных универсальных учебных действий (ПУДД), направленных на достижение личностных и метапредметных результатов. Таким образом, образовательный стандарт расширяют задачи школьного обучения и на один уровень с предметными результатами ставят сформированность информационной культуры, среди которых большое место уделяется умению самостоятельно работать с информацией (Асмолов, 2000; Бурменская, 2001; Володарский, 1997; Карабанова, 2000; Молчанов, 2002; Салмина, 2004).

Проблема исследования: каковы педагогические условия формирования информационной культуры школьников при изучении предмета «Биология».

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования – формирование информационной культуры у восьмиклассников.

Предмет исследования – педагогические условия формирования информационной культуры школьников при изучении предмета «Биолония».

Гипотеза: процесс формирования информационной культуры у учащихся 8 класса при изучении предмета «Биология» будет эффективен, если:

 в проведение уроков включать задания, связанные с использованием различных источников информации (словарей, справочников, энциклопедий, Интернет ресурсов и т. д.)

 использовать задания направленные на развитие критичности в отборе информации (задания ловушки);

 сопровождать образовательный процесс использованием информационно-коммуникационных технологий.

Цель данного исследования определила необходимость решения следующих задач:

1. Провести теоретический анализ литературы по проблеме исследования, выявить сущность и значение понятий «информационная культура личности», «познавательные универсальные учебные действия», «информационные технологии».

2. Выявить критерии и показатели сформированности информационной культуры обучающих 8 класса.

3. Провести анализ возможностей формирования информационной культуры у учащихся 8класа при изучении предмета «Биология»

4. Разработать и апробировать педагогические условия формирования информационной культуры школьников на уроках по предмету «Биология» и оценить их эффективность.

Практическая значимость работы заключается в разработке уроков по предмету Биология направленных на формирование информационной культуры у школьников.

Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Во введении у школьника краткая характеристика современного состояния проблемы, обосновывается актуальностью темы, описывается степень ее разработанности, формулируется проблема, гипотеза, цель, задачи исследования.

В первой главе рассматриваются сущность и значение информационной культуры личности; особенности формирования информационной культуры у школьников; педагогические условия формирования информационной культуры у школьников при изучении предмета «Биология».

Во второй главе представлены результаты экспериментальной работы по формированию информационной культуры обучающихся при изучении предмета «Биология».

В заключении подтверждается актуальность темы исследования, приводится краткое обобщение степени разработанности и перспектив изучения проблемы, обобщаются результаты собственных исследований, формулируются выводы.

В приложении содержатся материалы экспериментальной работы: методики, фрагменты уроков, таблицы, диаграммы.