Развитие внимания у младшего школьника учебной деятельности

ВВЕДЕНИЕ 2

ГЛАВА 1. Теоретический анализ проблемы особенностей внимания 5

1.1 Понятие о внимании и его значение в жизни человека 5

1.2 Основные свойства и виды внимания 11

ГЛАВА 2. Развитие внимания у младшего школьника 15

2.1 Особенности проявления свойств внимания в младшем школьном возрасте 15

2.3 Особенности расстройств внимания детей младшего школьного возраста 19

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 22

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 24

Актуальность исследуемой проблемы. Окружающая среда постоянно воздействует на органы чувств человека, однако не все раздражители она отражает одинаково четко. Увлечен своей работой, работник не замечает, что вокруг него происходит, хоть на производственном участке бурлит жизнь: суетятся люди, грохочут механизмы. Из того, что остается в поле его зрения, одно воспринимается четко, а остальное отступает на задний план и только по мере надобности включается в зону ясного видения.

Сознание индивида не способно отразить все, что делается вокруг него, не может одновременно выяснить все вопросы сложного задачи. Для их четкого осознания требуется выделение отдельных предметов и явлений действительности и последовательное их отражение. Возможности ясного видения взрослого человека ограничиваются 4-6 объектами одновременно.

Поэтому он всегда направлен на нечто, внимателен к одним предметам и явлений окружающей среды и невнимателен к и другим. Функцию внимания можно сравнить с линзой, которая собирает в фокус солнечные лучи и зажигает дерево.

Так и внимание собирает в фокус умственные силы человека и направляет их на решение проблем, стоящих перед ним. Именно сосредоточенность на объектах дает возможность углубить видение, детализировать явления и успешно решить проблему. Если человек распыляет познавательные и продуктивные силы одновременно на многих вопросах, у него остается меньше сил, а отсюда - слабые результаты. Последовательное сосредоточение внимания сначала на одном вопросе, а потом на другом дает возможность глубже изучать их во всех деталях и достигать больших успехов.

Из многочисленных сигналов окружения человек выделяет то, что необходимо для целеустремленной деятельности в данный момент, в зависимости от этого предоставляя каждому объекту отображения определенного значения. Во взаимодействии с окружающей средой складывается выборочное отображение сознанием предметов и явлений, что обеспечивается вниманием. Избирательность, которая регулирует познавательную и продуктивную деятельность, определяется возможностями личности и направленностью, целью ее деятельности. Механизмами избирательности внимания служат процессы произвольной регуляции деятельности. В способность произвольно направлять и сосредоточивать внимание оказывается активность человека. Постановка и постоянное уточнение целей деятельности вызывают, поддерживают, углубляют, распределяют и переключают внимание.

Внимание - это именно отражение, оно не имеет своего предмета познания.

Это не самостоятельный психический процесс, а скорее его необходимое условие, форма отдельной отображающей и продуктивной деятельности на различных уровнях сознания. Следовательно, внимание является формой организации психической деятельности человека, которая заключается в направленности и сосредоточенности сознания на объектах, что обеспечивает их выразительное отражение.

Внимание всегда тесно связано с деятельностью человека, обеспечивает его сознательный характер, а также им стимулируется и регулируется. Действовать - значит быть внимательным к объектам деятельности. Напряжение в деятельности всегда связано с соответствующим напряжением внимания. Внимание служит внутренним условием психической деятельности, благодаря виду чувственное отражение объектов внешнего мира отражается в сознании субъекта, а каждый акт целенаправленной деятельности доходит до сознания. Именно от сосредоточенности внимания зависят полнота, четкость и ясность нашего восприятия, представления, решения повседневных проблем.

Исследования внимания проводились многими психологами (М.Ф.Добрынин, Е.А.Милерян и др.). В работах последних лет подробно была описана история исследования как в целом проблемы внимания, так и ее отдельных свойств (Г.П.Лаптиева, Р.И.Миттельман, А.Кличев, Т.В.Мазур, К.М.Самущенко, М.М.Лила, В.И.Чяпас, К.Г.Пикало, Т.В.Кружева и др.).

П.Я.Гальперин, А.Я.Ждан, Г.П.Лаптиева, А.Г.Лурия, В.А. Петровский, А.И.Раев, А.В.Скрипченко, Т.Рибо, Г.М.Уиппл, А.М. Черепанова и другие выясняли регулятивную и контрольную функции внимания в мыслительных процессах, определяли зависимость эффективности мышления от состояния внимания. Работы И.Л.Баскакова, Л.С.Выготского, Ф.Н.Гоноболина, Дж.Хейла, А.М.Леонтьева, Е.Ф.Рыбалко, А.Т. Соколовой, С.Ф.Спичак, Л.М.Фоменко и других посвящены изучению особенностей развития внимания на разных возрастных этапах.

Объект исследования: процесс развития внимания младших школьников.

Предмет исследования: особенности внимания младших школьников в зависимости от уровня успешности.

Цель исследования заключается в изучении особенностей развития внимания учащихся младшего школьного возраста.

Задачи исследования:

- анализ разнообразной научной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

- изучить и теоретически обосновать проблему исследования.

При освещении объекта исследования используется как структурно-функциональный, так и системный подход, с целью поиска соответствующих средств, способствующих формированию представлений об изучаемом явлении и его свойствах.

Структура курсовой работы: введение, основная часть, которая состоит из двух глав, заключения, списка использованных источников.

Объем курсовой работы: 25 страниц печатного текста.

Список литературы содержит 16 источников.