Формирование Логических умений младших школьников при работе со словарем синонимов и антонимов

Введение 3

1. Теоретический аспект формирования лексических умений младших школьников при работе со словарем синонимов и антонимов 6

1.1 Основные направления и приёмы работы по лексике в начальной школе 6

1.2 Овладение младшими школьниками лексическими нормами в процессе работы со словарем синонимов и антонимов 13

2. Эмпирическое исследование по формированию лексических умений младших школьников при работе со словарем синонимов и антонимов 18

2.1 Организация эмпирической работы по формированию лексических умений младших школьников при работе со словарем синонимов и антонимов 18

2.2 Формирующий эксперимент 22

2.3 Контрольный эксперимент 26

Заключение 32

Список литературы 34

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования младшие школьники должны овладеть первоначальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических), у них должно быть сформировано позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека . Это значит, что в задачи начального языкового образования включается совершенствование правильности речи учащихся, овладение нормами русского литературного языка.

Такое требование стандарта обусловлено тем, что соответствие высказываний литературной норме является важнейшим критерием речевой культуры. Нормы литературного языка являются разновидностью норм культуры, социальным регулятором речевой деятельности, ориентированной на литературное употребление.

Нормы литературного языка отражают самобытность русского национального языка, способствуют сохранению языковой традиции, культурного наследия прошлого. Они защищают литературный язык от потока диалектной речи, социальных и профессиональных жаргонов, просторечия. Это позволяет литературному языку оставаться целостным, общепонятным и выполнять свою основную функцию - культурную.

Владение родным языком невозможно без усвоения синонимов и антонимов. Хорошо развитая речь для любого ученика главное средство познания, развития, самовоспитания.

Специализированную меткость и выразительность нашей речи придают к месту и вовремя применяемые слова-синонимы и антонимы.

Ознакомление с ними в начальной школе содействует формированию лингвистического мышления учеников начальных классов, обогащению их словарного запаса, увеличению речевой культуры. Все это и определило тему исследования.

Актуальность развития речи, формирования речевой культуры младших школьников именно с помощью синонимов и антонимов обусловлена большим числом ошибок данного характера в речи младших школьников.

Объектом исследования является совместная деятельность учителя и учащихся в процессе формирования лексических знаний и навыков на уроках русского языка.

Предметом исследования приемы работы над синонимами.

Основной целью исследования является формирование лексических умений младших школьников при работе со словарем синонимов и антонимов.

Гипотеза исследования: эффективными приемами работы над синонимами и антонимами, способствующими формированию лексических умений младших школьников, будут являться:

1) нахождение и составление пар слов;

2) работа с толковым словарём с целью выявления различий в значении;

3) языковой анализ (элементы морфемного анализа)

4) выбор из предложенных синонимов и антонимов, верных для употребления в тексте;

5) включение синонимов и антонимов в собственные высказывания.

Для достижения данной цели и проверки гипотезы решаются следующие задачи:

1. Определить основные направления и приёмы работы по лексике в начальной школе

2. Рассмотреть овладение младшими школьниками лексическими нормами в процессе работы со словарем синонимов и антонимов

3. Провести эмпирическое исследование по формированию лексических умений младших школьников при работе со словарем синонимов и антонимов

Структура работы: работа имеет традиционную структуру, она состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.